找准结合点,识字亦迷人

作者:韩妍娜 来源:个人原创 发布时间:2017年02月23日 点击数:

【摘要】:识字教学在低年级的语文教材中除了随课文识字,还有一部分是以集中识字的方式呈现的,例如每一册课本上均有两个单元的识字课。这一部分的识字内容大多以词串识字为主。在教学这一类的识字课时,课堂氛围比较单调枯燥。而低年级学生由于年龄偏小,部分学生对于识字兴趣不大,极易产生乏味、倦怠的情绪。教师必须能够精确地找准结合点,才能使识字亦迷人。

【关键词】:画面想象、情感品悟、生活体验、经典诵读、习惯养成

纵观小学语文教学的全程,识字教学是各个年段都必不可少的一个重要的教学内容。尤其低年级的识字教学更是教学中的重点和难点。

低年段是学生识字的黄金时期,此时孩子的识记能力强、语言的模仿运用潜能也正待开发,有利于语言文字的积累。因此,小学语文教学课程标准在设置各年段的教学内容时,低年级安排的识字容量较大,任务较重。

识字教学在低年级的语文教材中除了随课文识字,还有一部分是以集中识字的方式呈现的,例如每一册课本上均有两个单元的识字课。这一部分的识字内容大多以词串识字为主。在教学这一类的识字课时,课堂氛围比较单调枯燥。而低年级学生由于年龄偏小,部分学生对于识字兴趣不大,极易产生乏味、倦怠的情绪。

语文教师如何使识字教学更具有吸引力,更能让孩子在识字过程中入迷,使识字课上得更轻松、更有效、更加迷人呢?教师必须能够精确地找准结合点,才能使识字亦迷人。

一、字里有画面,识字与画面想象结合。

低年级识字课中的内容较少,词语是有限的,要认识的生字也不是很多。但孩子们的想象却是无限的,亚里士多德就指出:“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”怎样把无限的想象融入到有限的字词中去呢?丰富的画面是一种很好的载体。

教师可以根据儿童的思维特点,把抽象的文字具体形象化。鼓励学生透过课文中的词语想象相关的画面,使抽象单一的文字,转化成生动有趣的种种画面。促使教学内容更加丰满,学生的学习兴趣也会更加浓厚。

例如,教学苏教版小学语文第四册第一单元《识字4》时。“晴空”一词,教师除了指导学生读准字音,认清字形外,还要让学生理解字义,学会运用。此时,教师可以通过这个普通的词语,引导学生想象画面。读着这个词语,你仿佛看到了什么?学生的思维在教师简单的引导启发下立刻扩展开去。学生围绕“晴空”一词展开了丰富的想象。在他们的脑海中,出现了碧蓝的天空、鲜艳的红日、洁白的云朵、温暖的春风、和煦的阳光……当学生争先恐后的用自己的语言描绘脑海中想象到的最美妙的画面时,词语“晴空”就不仅仅只是一个词语了。那是一幅画,教师可以利用多媒体的辅助,呈现孩子们所说的美丽画面,再次体会“晴空”的美好,并美美地读好这个词语。

类似的教学方式还可以体现在第三册的《识字1》“金秋”、“水乡”等词语的教学过程中。学生一样能在教师的启发下,把一个个词语转变成美丽动人的画面。这种识字与画面想象结合的方式,做到了字里有画面。学生也都十分喜欢这样把词语读成一幅幅画,识字过程自然就轻松不少。

二、字里有真情,识字与情感品悟结合。

单一灌输式的识字教学是木讷的,仅呆板地教会孩子几个生字或词语,能够简单地运用是远远不够的。在识字教学的目标中也有情感目标的达成要求。因此,教师要能够使学生在识字的过程中,受到情感的启发;在生字词语的认读识记中,品悟真情,使其心灵深处受到激荡。

孩子们幼小的心灵单纯、犹如一张张白纸。他们的内心又充满了细腻的“触角”,接受外界的影响往往比成年人更容易。教师应当抓住低年级孩子情感启迪的契机,触发孩子通过识字,感悟各种人间真情。让识字与情感品悟结合,体会每一个字词里的真情实感。

例如,教学苏教版小学语文第四册第一单元《识字4》时。“温暖”一词,教师除了让学生读懂这个词语表示气温的暖和,身体上感觉暖洋洋,还可以延伸开去,渗透情感上的意义。读准这个词语后,教师可这样设计提问:太阳照在身上什么感觉?生活中,除了温暖的阳光,还有什么也让你感觉很温暖?(温暖的春风、温暖的家庭、温暖的怀抱、温暖的问候、温暖的笑容……)

在这个交流的过程中,学生体会到了春天的美好、家庭的幸福、亲人的关怀、朋友的鼓励、老师的教诲……这种种人间美好的情感,都不是一个词一句话所能表达的。但在这样的识字环节中,教师却真真切切地引导孩子们品悟到了。这样的识字课是感人的,孩子们在这样的课堂上感受到了什么是真正的温暖。

三、字里有生活,识字与生活体验结合。

陶行知先生说过:生活即教育。生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间,汉字的创造来源于生活,所以识字教学也应当融入到生活中去。识字教学虽然是比较简单乏味的,但是生活却千变万化、千姿百态。假如能把识字放进生活,在生活场景中识字,效果将会事半功倍。

在苏教版的低年级语文课本里,许多识字课的内容都与人们的生活密不可分。学生是识字教学的主人,引导学生紧密联系生活实际,重视学生的生活体验也相当重要。教师应当充分信任学生,相信孩子们的生活经验,鼓励孩子在识字的过程中结合自身的生活体验,理解、运用字词,让字里行间充满生活的味道。

例如,教学苏教版小学语文第四册第一单元《识字4》时。“晾晒”一词是一个生活动词,在日常生活中孩子经常能看到大人晾晒衣物等,有些能干一些的孩子自己也曾经晾晒过东西。因此,在教学“晾晒”一词时,可以少一些字面的解释分析,多一些生活场景的创设,让学生自由地交流生活中见过别人,或亲自晾晒过什么事物。学生在这样的教学交流活动中纷纷举例说出生活中的所见所闻,甚至亲身体验。比如,晾晒衣服、鞋子;晾晒咸鱼、鸡鸭;晾晒稻谷、小麦等等。

如此,以学生为主体、以生活为载体的谈话式的自主识字,读准字音、认清字形、理解字义,并且在交流中选择各种可以晾晒的物品,在具体的语境中学习词组和句子的灵活运用。

这样的设计会使得原本比较沉闷单一的识字课变得精彩丰厚起来。识字课的教学联系生活体验,做到了字里有生活,使得学生的识字兴趣更加浓厚了,识字的主动性大大提高。

四、字里有诗文,识字与经典诵读结合。

中国的文化源远流长,在历代的经典诗文中有数不胜数的名家名作流传至今。其中,不乏适合低年级学生诵读的诗文。在枯燥乏味的识字教学中有机渗透一些精美的古典诗文,对丰富教学内容,拓展语言文字的积累,扩大识字量、提高识字能力均有十分明显的作用。

例如,教学苏教版小学语文第四册第一单元《识字4》时。“眺望”一词出现后,指名认读并理解词义后,可以让孩子们交流一下,以往诵读过的古诗中,哪些是描写诗人眺望到的美景或眺望时的心情、感悟的。学生在教师的提示下,迅速在脑海中搜索学习过的古诗词,并且找到相关的诗句进行交流。既理解运用了“眺望”一词,又丰富了古诗文的积累。如:黄河远上白云间,一片孤城万仞山。又如:欲穷千里目,更上一层楼!在教学第三册的《识字1》时,讲到“金秋”一词,教师不妨让学生吟诵一番赞美秋色的古诗词。如:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。又如:寒山转苍翠,秋水日潺湲。

古诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝。将古诗文结合到低年级识字教学中,在识字的同时,进行古诗词诵读教学,具有重要的意义。首先,可以让低年级学生了解中华民族灿烂文化,加深对祖国五千年文化的认识,增强民族自豪感。其次,可以让孩子们接受优秀文学的熏陶,提高孩子们审美能力,丰富知识、启迪智慧、发展潜能。更重要的是可以通过古诗词诵读教学活动,激发孩子们识字的持久热情。

五、字里有修养,识字与习惯养成结合。

识字教学的作用不只限于语言文字的积累运用,思想品德的渗透、生活习惯的养成教育亦可自然而然地结合在识字过程中。汉字的一笔一画无一不渗透着华夏民族的修养和内涵,在教学这些字词的时候,一些习惯、品行的养成也是不容忽视的。

小学低年级语文教师在识字教学课堂上不仅要关注到学生学习的情况,还要结合学生的年龄特点适时地进行养成教育。而此时,如果停止识字内容的教学,单独进行习惯的纠正,势必会打断教学的整体性。所以,教师要善于抓住教学中的每一次机会,在识字过程中也能有机地进行习惯养成方面的教育,做到自然无痕。

例如,教学《识字4》中的“眼睛、瞄准、眺望”这个词串时,紧扣眼睛的明亮、能瞄准目标、眺望远方,作用多么大,体会眼睛的重要性,渗透爱眼护眼的习惯教育。在教学《识字8》中“弯腰、踢腿、挺胸”这一串词语时,相机进行积极锻炼,强身健体的教育。并且可以结合词语,做做动作,弯弯腰、踢踢腿、挺挺胸,学生在活动身体的同时记住了字词,又明白了锻炼的重要性。这样,在愉快的教学活动中,让孩子们识字、养性,一举多得。

综上所述,识字教学的方式多种多样,只要语文教师做个有心人,在识字教学中找准结合点,再乏味的识字课也能变得无比迷人。


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