从生本出发——探寻小学语文教学的生命路径

作者:卜婧婧 来源:个人原创 发布时间:2017年02月23日 点击数:

摘要:现今有小部分的学生表现厌学情绪,导致部分学生不喜欢学语文。以生本教育思想及陶行知爱满天下的博大胸怀闪烁光芒的生活教育思想,输入语文教学中,从移情体验,融于生活,多重想象,三方面来探寻小学语文教学的生命路径。

关键词:生本  语文教学 

《语文课程标准》强调:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学生学习语文,课堂是体现学生主体的主要阵地,也是让学生运用语言文字,展开丰富多彩的活动场所。只有让小学生在语文课堂教学活动中,发挥其主体作用,才能真正提高运用语言的能力;体现把课堂交还给学生的教学思想,真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识。为此,创设灵活多变的语文课堂应是提高小学生学习语文的质量,激发学生学习语文兴趣的主要方法。如何创设灵活多变的课堂,提高学生主动意识,我想,具体的实践做法可以从以下开展:

一、移情体验,让学生在课堂上更加自信

小学语文课堂如同生活中的舞台,学生是舞台的主角,教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划。一堂好的语文课也需要老师精心的导演,才能有活泼宽松的课堂气氛,才能熏陶,感染学生,让其批文入情,移情入文,真正达到文人合一之目的。所以,教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演,以达到“演出”中内化文体,移情熏陶,真正把文本内涵内化于胸,产生共鸣。

《长征》一文,讲述的内容大体上都是战争环境的恶劣,红军取得战争胜利的艰辛,虽然在理解内容方面并不太难,但就像这句话一样,这类课文很容易讲的平白无力,可是体会这类课文的情感,培养学生的爱国情怀却是此类课真正的教学目的所在。那该如何设计教学呢?其中一个方法就是:让学生围着操场跑2—3圈,问他们此时的感觉,从而引出“我们的红军战士却成功的走过了一万五千里的征程,我们的幸福生活容易吗?此时你们想对红军战士说些什么话?”这种以情动情的情境教学方法也正如:王崧舟老师所上的《长相思》一课。王老师有机地将现实生活中缺少亲人和朋友的相伴而产生的情感来激发学生感受作者远在边关孤独、寂寞、思乡之感。

“以情动情”是教育的共同规律,情境教学不仅不例外而且能够做的更好。情境教学在小学语文教学中运用的目的,是为了促使儿童心理品质、智能及个性的和谐发展。情感是必不可少的因素,教师的情感对儿童来说,是导体,是火种,所以教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。教师的热情洋溢深深地感染了学生,唤起了他们对美的向往和民族自豪感。在感受祖国大好河川的美好时,教师就可以利用教材的山川田野,花草树木,鸟兽虫鱼,以及各种典型化人物,在教学中注意渲染情感,促使儿童的情绪、情感参与其中,这样以情动情,他们的情感也自然而然地得到升华,教学也达到了水到渠成的效果。通过这种移情体验,是学生的语言和精神在朗读中积淀,情感在朗读中迸发飞扬。这样的教学设计,让学生从读中体会学习的乐趣,比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时也让学生更愿意参与,学得更主动更积极,使课堂更具活力。

二、融于生活,让学生觉得语文学习更加有滋味

语文原本来源于生活,自然也应回归生活。在教学中,教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物,他们才能在熟知中凝练感性认识,从而上升成理性认识。

如《背影》一课,文中父亲的大爱无言,简单的文字如果没有真实的生活体现是体会不来的,此时教师便可采用以情造境的方法。先让学生说说爸爸做过的哪些事自己觉得不满意,然后再让他们谈谈爸爸疼爱自己的一件事,这样孩子就会发现,感觉得不满是不对的,父爱如山,大爱无言,这个道理便深入孩子心中了。在小学语文教学中如:《第一次抱母亲》教师也可以采用以情造境的方法达到激活语文课堂的效果。同样是“读课文、分段、归纳段意、讲课文、总结中心”,但因情境的介入而使得课堂教学妙趣横生,寓教于乐,激发学生学习兴趣,提高课堂的教学效率,促进了学生素质的全面发展。当然,种种的情感教学方法只是方法,运用起来也应恰当选择。在教学中,教师应把握好教材自身特点,揣摩好知识与生活经验的衔接,让学生在学文中融入生活情感,同时也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到教学相长,较为应用的具体目的。

三、多重想象,让学生觉得语文学习更加生动有趣

爱因斯坦说过:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切是知识源泉。教学中,教师要培养学生的想象力,只有这样才能填补教材的空白。拓展教学资源,丰富文本表达的内涵,使教学活动更创新,更具生气。

如教学“寒流、大雪、北风,蜡梅、翠竹、苍松,蟒蛇、蚂蚁、刺猬,滑雪、跑步、跳绳。”一课时,我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面,让学生说说此时此刻的感觉。有的说:“真冷呀!”有的说:“我要是在大路上的话,一定会缩着脖子、低着头,冻得真发抖!”我让他们在这样的情境中认读这些词语,想象画面。学生读出来的不仅仅是几个词语,更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里,你们看它们表现得怎么样?”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面,让学生说说自己所见所感。有的说:“它们真勇敢!”有的说:“它们真是好样的,是个小英雄!”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧!”“蜡梅、翠竹、苍松!”学生朗读的声音变了,语调变了,就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满,俨然就是一个个小英雄。接着,我把话题一转:“小朋友们,你们再看它们又在干什么呢?”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说:“它们都在睡觉呢!”“对了,有些动物到了冬季就不吃不喝,这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀!我们应该怎么读呢?”学生纷纷说:“我们应该轻轻地读,不要把小动物们吵醒了!”

在这样的课堂里,学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样:“这不是单纯的理解,也不是简单的评价,而是活跃的直接感情。”在这充满着生活的气息、饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学,学生变被动为主动、变负担为享受、变苦痛为快乐。作为一名不断成长、勇跨世纪小学语文教师,我想,我们应该创设灵活多变的小学语文课堂,充分发挥学生学习的积极性,调动学生学习的兴趣,通过移情体验,多重想象,疏导结合等多管齐下的方法,定能让我们的小学语文课堂充满生机,让我们的学生学得更快乐、更有效,从而喜欢语文,学好语文。


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