发言,我不胆怯!

作者:孙纯亚 来源: 发布时间:2016年11月25日 点击数:

也许很多教师正在被这样一个问题困扰着:课堂上,举手发言的学生很少或者学生发言时声音小得可怜。大部分学生成了纯粹的听众,其中一些孩子完全是因为胆怯而导致不敢发言。也许我们会归结为孩子本身的性格问题,例如比较内向,不善言辞、怯于表现,可是奇怪的是他们在课间却是生龙活虎、有说有笑。笔者认为,教师作为“平等中的首席”,在课堂上要努力成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者,这样才可能改变这种困扰,让更多的孩子远离发言时的胆怯。

一、营造宽松氛围——激发兴趣

英国伟大的剧作家莎士比亚认为:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”实践证明,只有在轻松、自由、民主的氛围中,学生才会产生浓厚的兴趣,萌发强烈的表达欲,才会有创新的意志和行动。

[情景再现]

教学《识字2》(苏教版小学语文第二册)时,我设计了这样一个问题:“你最喜欢的体育运动项目是什么?在四人小组里介绍一下这项活动,看谁了解的多,介绍得好。”顿时,教室里仿佛炸开了锅,你一言,我一语,有的用手脚比划,有的晃动着身子,好不热闹。我轻轻走近他们的身旁,用心听,感觉介绍得真不错。有时我对他们点点头,有时我对他们笑一笑,有时我摸摸他们的头,大家就说得更起劲了。几分钟过后,我示意孩子们停下,单独起来发言。失望的是,刚才积极的劲儿顿时消失得无影无踪,举手的人屈指可数。我没有生气,反而笑眯眯地说“刚才大家说得可好了,可惜只有小组里几个小朋友听到,其他小朋友多想听一听呀!”“刚才被我摸过头的小朋友说得非常好,你最勇敢了,先来领头说说看。”“老师最喜欢积极发言的孩子,因为他会变得越来越聪明的。”这么一来,孩子们纷纷举手,有的说“我喜欢足球,我爸爸是一个球迷,他很喜欢踢足球。”有的说“我喜欢游泳,我在电视里看到过游泳比赛。”有的说“我喜欢看射击比赛,运动员打得枪很准。”瞧!孩子们说得多好啊!

[总结评析]

在教学活动中,教师如果只是对静悄悄、死气沉沉的课堂感到失望又无奈,或者神情严厉地点名学生站起来发言,只会让学生感到越来越害怕,越来越退缩。课堂上,我让孩子在轻松愉悦的学习氛围中感受到了说话的自由,表达的快乐。而且我认为,这种宽松的氛围应该贯穿于整个活动的始终。例如,学生在四人小组交流的过程中,我就有意识地亲近他们,用“点点头”、“笑一笑”、“摸摸头”等肢体、表情动作,激发了他们畅所欲言的兴趣,为后面发言打好了必要的基础。在单独交流的时候,出现了冷场,也是教师该预料的,也是可以理解的。这时,我亲切地与学生交流,有目的地和他们进行对话,让他们从心底里发出想表达的欲望,胆子也就慢慢练起来了。

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营造宽松的氛围,需要教师对学生特点的把握和研究,需要教师的精心设计和引导,更需要教师的亲切与友善的态度。兴趣的产生,不是单就学生主观因素的体现,也需要外在环境、氛围的激发。懂得这一点,孩子就不会胆怯,课堂将不再死气沉沉,教师也将不必再唱独角戏。

二、创造多种机会——鼓励表达

周玉仁教授曾说过:“要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体会成功的愉快。”我们常说,机会是自己争取的,但是对这么小的孩子们来说,教师不妨多给胆小的孩子一些发言机会,让他们多一些参与,多一些锻炼,快一些进步与成长。

[情景再现]

以前班里有个特别胆小不爱发言的女孩,名叫小静。正如她的名字一样,下课文文静静,上课安安静静。似乎所有的问题对她来说,都是为别人准备的,她只要听听就可以了,也从来不主动发表自己的意见。我想:这样的话,孩子参与发言的机会越来越少,日复一日,还可能会变得越来越孤僻。为了让她得到应有的锻炼,课堂上,我经常给她创造多种发言的机会,让她逐渐摆脱胆怯的心理。比如,学习一些简单的词语,我就请她来领读;做一些简单的小练习,我也请她来说说答案;同学们发言过后,请她再说一遍,说得一样也没关系,说得不一样就更好了。对她来说,每一次发言,就意味着向勇敢走近了一步,每一次发言,就意味着向成功迈进了一步。在我的鼓励下,小静胆儿大了,还会主动发言,不再害怕自己说得不好,经常能赢得全班同学的肯定。

[总结评析]

班级里,这样的孩子可能不止一个或者两个,有些时候,他们真的把发言当成一种沉重的负担,一种别样的痛苦。有时候,我满怀期待地把一个问题抛下去,有些学生却如坐针毡,脑子里也许正想着“孙老师,千万不要叫我发言啊!”有的索性低下了头,避开我不断搜索的目光。上面案例中提到的小静正是这样的典型,她是需要被鼓励的对象,我觉得一旦调动起她的内心情感,从一开始的被动发言到后来的主动发言就不再是遥不可及的事了。

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鼓励胆小的孩子主动表达,不是一蹴而就的,需要教师在课堂上留心,创造多种机会让他们参与其中。问题的难度应该切合学生自身的特点,选择一些简单的、易懂的、有趣的话题,让学生“跳一跳”就能摘到知识的“果子”,让学生体会到“我也能行!”

三、包容错误答案——达成信赖

山西大学教育科学学院教授刘庆昌先生指出:“对话教学是民主的、平等的教学,民主、平等是对话教学的第一法则。”语文教学中,每一个学生在学习过程中有独特体验,每一个不同见解有特定价值,即使是错误的。

[情景再现]

教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时,我问孩子们一个很简单的问题:“你会给生字“童”找一些词语朋友吗?”一说组词,似乎太简单了,一看,举手的学生还真多呀!瞧!连那个平时很少发言的男孩小联也悄悄地把手举起。我想:该不会是滥竽充数的吧!但是,我内心还是很高兴的,毕竟他今天勇敢举手了。于是,我把他叫了起来。他回答说“童心。”我高兴极了,连忙夸他“这个词儿组得好。”他很开心地说:“我还会组其他的词语。”我说“好的,你试试看。”他脱口而出:“童战、童博。”一些小朋友开始笑了起来,还有一些小朋友是丈二摸不着头脑。我呢,也差点笑出声来。我连忙说:“这个童心、童战、童博是一部电视剧里三个男主角的名字,可不能这么组词啊!不过,其中的“童心”倒是可以的,但意思是不一样的。老师觉得你很会学习,早就记住了这个童字,虽然说错了,孙老师还是要表扬你。”小联听了喜滋滋的。以后的课堂上,他举手的次数更多了。

[总结评析]

也许若干年后,我还会记起这样一次课堂上的“小插曲”——学生用“童”组的词语竟是电视剧里的人名,让人有点哭笑不得。可是,反过来想想,假如当时我被哄然大笑的课堂所激怒,为孩子的乱组词行为而生气,甚至假如我那样说:“看你组的什么词语!以后不准乱组词,听见了吗?”这种教训的、斥责的语气一定会或多或少地给原本就胆小的小联留下阴影,不光是他当时的难受,还有可能使他以后更加不敢回答问题。庆幸的是,我完全没有那样的冲动心理和举动,我反倒觉得孩子虽然有些幼稚,但是非常可爱,非常好学。以前我经常对学生说:“回答错了,老师绝不会批评你。你已经在思考了,相反,我还要表扬你积极发言呢!”这样说,也这样做,孩子就会更加信赖我。

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正所谓“金无足赤,人无完人。”学生的思维毕竟还处于初级的水平,由于学识、背景、生活实践的不同,难免出现偏差。善于包容学生的错误,也是教师专业素质的一种体现。一个能包容错误的教师,也是一个善于研究和反思的教师,更是一个尊重学生、平等待人的好教师。

四、赞赏点滴进步——建立自信

著名教育家陶行知先生说过:“儿童都有希望获得被认可的天性。”语文教学中,教师对学生的一次次的赞赏,会给原本胆怯的孩子带来更多的自信,让他们更快进步起来。

[情景再现]

有一个名叫小婷的女孩,以前她的发言一直会让我很难受,发言时声音小得可怜,要不是教室里特别安静,要不是我每次走近她身旁,几乎听不清楚她说些什么。有时我会说“你说得非常好,如果说大声一些,就更棒了。”于是,她又说了一遍,虽然声音没有明显的提高,但是有意识地这样做了。我并没有一次性对她提高要求,毕竟这也是不现实的。但是我经常会用不同的评价语赞赏她的点滴进步。比如“你发言的声音真好听,还能说得更响亮吗?”“你很棒,大家都听到了你响亮的回答,不用孙老师再帮你重说一遍了。”“你现在简直是个小喇叭了!” 还有一次,她竟然选了班里的发言“大喇叭”祁静怡同学当挑战的对象,大家都被她的勇气征服了。现在她发言时声音一直很响亮,已经养成习惯了。真没想到,在短短的时间里,小婷在课堂上越来越自信了呢!

[总结评析]

    学生发言为何声音那么小,不是天生如此的。就是因为胆怯,不敢大声地读书或者表达自己的想法。害怕说错,害怕被嘲笑,害怕被老师批评。然而,上述案例中,小婷非但没有被我批评,反而一次次得到赞赏的目光和肯定的话语。对她来说,是我给了她鼓舞和激励,这正是她走出胆怯心理的精神支柱。我很耐心地等待,很耐心地引导,让她变得更加自信。

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教师要善于发现学生表现出来的优良行为,并及时给予积极评价,让学生获得被认可的心理感受。教师千万不要吝啬表扬,哪怕是微微的一笑,哪怕是轻轻的点头,哪怕是一句肯定的话语,都会让孩子感受到成功,体验到快乐。教师的赞美就像春风,拂过孩子的脸庞;,教师的赞美就像春雨,滋润孩子的心灵;教师的赞美就像春花,开在孩子的心间。

孩子上课不敢举手发言或者发言声音很小,都不利于他今后的学习,同时也可能会影响到他性格的形成。作为教师,我们要结合学生实际,有的放矢地指导孩子如何去克服胆怯,让他们拥有更多的自信。


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