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认识倒数教学设计
[ 2016-10-13 11:46:00 | By: 虞红磊 ]
 

 

认识倒数教学简案.doc
 
 
  • 标签:教案 
  •  
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-28 11:07:41 | By: 蔡昱 ]
     
    蔡昱本节课学习求一个数的倒数的方法。教师以玩文字游戏导入新课,吸引学生的注意力,同时给学生灌输“倒”的想法,把游戏的现象融入到数学当中。在理解倒数的意义时,让学生抓住关键的词语“乘积、互为”来理解,并强调倒数不是孤立的,而是对于两个数来说的。有了文字游戏的导入,学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了,对求真分数和假分数的倒数容易掌握了,因而课堂的氛围很浓。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-27 13:12:37 | By: 吴黎 ]
     
    吴黎什么是倒数?教学中,让学生带着三个问题,利用已有的知识经验去自学内容,自主建构知识,引领学生对概念重点的字词展开研读,突出概念中的关键词“乘积是1”“互为”“两个数”。在这个过程中学生对于倒数的本质有了更清晰、更全面、更深刻的认识。接着通过怎样求一个数的倒数,又一次巩固深化理解了什么是倒数。
    练习的设计,注重让学生运用概念解决问题,在解决具体问题的过程中进一步丰富对概念的理解。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-26 21:52:23 | By: 谢瑾秋 ]
     
    谢瑾秋听了虞校执教的《认识倒数》,受益匪浅,全课设计巧妙、思路清晰,流畅,重点突出。尤为出彩的是真正将学生放在了主体地位,让他们在练习中发现,交流中巩固,教师挖得深,学生学得活。
    1、在引入部分,教师利用中国的文字的一些特点,引导学生自己举些具有这样特点的分数,突出了互为倒数的两个数的特点,形象地让学生对倒数有了直观的认识。
    2、利用教材让学生自学交流找出重点句,重点分析。在这里教师负有启发性的问题:读完这句话,你有什么问题,给学生留下思考发问的机会,对概念进行了仔细的推敲,很好的解决了互为的含义。
    3、将知识点蕴含在练习中,让学生不仅要巩固知识还要有反思的习惯。
    4、整节课许多练习环节,教师采用引、扶、放的手段,不仅做到了全员参与。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-26 20:38:47 | By: 董源 ]
     
    董源从有些汉字交换上下位置就变成了另外一个字引入,联想到数学中也有这样交换位置的数,调动了学生的好奇心和求知欲,多次让学生通过实例说一说体会倒数的意义,能加深学生对倒数意义的理解,为后面学习找一个数的倒数打下了良好的基础。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-23 20:29:47 | By: 曹旸 ]
     
    曹旸1.采用多种教学方法,将自学与讲授相结合,利用目标导学的形式,让学生在课的一开始就明确本堂课的学习任务,使教学更有针对性、整体性。2.在课堂中,不只是关注倒数的形式,更抓住数学的本质进行教学,紧扣倒数的意义,探寻分数、整数、小数、带分数的倒数的求法,使学生能够举一反三。3.设计智闯三关的练习环节,激发学生学习的兴趣,由扶到放,循序渐进,层层深入,注重学生思维的发展。

     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-23 20:23:01 | By: admin(游客) ]
     
    admin(游客)1.采用多种教学方法,将自学与讲授相结合,利用目标导学的形式,让学生在课的一开始就明确本堂课的学习任务,使教学更有针对性、整体性。2.在课堂中,不只是关注倒数的形式,更抓住数学的本质进行教学,紧扣倒数的意义,探寻分数、整数、小数、带分数的倒数的求法,使学生能够举一反三。3.设计智闯三关的练习环节,激发学生学习的兴趣,由扶到放,循序渐进,层层深入,注重学生思维的发展。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-21 13:05:26 | By: 陶同舟 ]
     
    陶同舟倒数的认识是一节概念教学课,它是在分数乘法计算的基础上进行教学的,通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数,主要是为后面学习除法作准备的 , 在教学中,必须打下坚实的基础,为以后学习分数除法扫清障碍,提高学习效率。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-20 10:47:09 | By: 李海英 ]
     
    李海英1、打破界限,将语文、数学融合,导入新、奇、趣
    2、学习方式改变。从学生想知道的切入,引出本节课的学习目标,放手让学生自学本课知识。
    3、教学结构的改变
    每个知识点以学生资助探究,反馈交流,练习深化展开。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-18 20:53:37 | By: 梁敏娜 ]
     
    梁敏娜虞校这节课给我最大的感受是教学形式很丰富,给了学生充分的时间自学、相互说还有练习,充分体现了教师在课堂上的引导者的作用。其次,这节课层层递进、逐一深入,符合学生的认知规律。最后设置的闯关环节也十分精彩,也为后面的学习做了很好的铺垫。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-17 20:30:18 | By: 姚心玫 ]
     
    姚心玫在引入部分,虞校长利用中国的文字,很形象地让学生对倒数有了直观的认识。教学过程中,为了使学生深入了解倒数的意义,引导学生举了大量分数的例子,并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让学生能注意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的发现,教师引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。
    在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上,避免了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一,延伸了所学的内容。使学生明确:只要乘积是1的两个数就互为倒数,这里的两个数可以是分数,也可以有整数、小数或者带分数;找非零整数和小数的倒数都可以看作分数来研究。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-17 14:28:17 | By: 施凤 ]
     
    施凤听了虞校的这节课,收货很多。1、在朴实中带着趣味。利用文字游戏,为认识倒数做铺垫,很轻松地初步理解倒数的特点。2、通过自学环节,由学生自己动脑学到的知识,是记的最牢的。3、针对性的巧设练习,在练习中,突破重难点,巩固知识。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-17 13:17:59 | By: 华云峰 ]
     
    华云峰1.本节课,虞校从吴到吞,由杏到呆,激发学生的兴趣,同时又在课前埋下了倒数的本质。
    2.虞校主要围绕了倒数的意义一个部分一个部分剖析,帮助学生逐步建立对倒数的概念。
    3.练习的难度逐步递增,由简入手,对学生的要求不断增加,学生反而兴趣更浓。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-17 13:15:44 | By: admin(游客) ]
     
    admin(游客)1.本节课,虞校从吴到吞,由杏到呆,激发学生的兴趣,同时又在课前埋下了倒数的本质。
    2.虞校主要围绕了倒数的意义一个部分一个部分剖析,帮助学生逐步建立对倒数的概念。
    3.练习的难度逐步递增,由简入手,对学生的要求不断增加,学生反而兴趣更浓。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-17 12:38:05 | By: 张郁 ]
     
    张郁根据学生的学习经验和水平,学生已能熟练得找到乘积是1的两个数互为倒数。因此虞校在出示了学习目标后,让学生自主学习并交流,旨在通过这一学习及结果的交流,让学生找出丰富的肯定例证这样的感性材料,具体感知两个数的关系,从中获得对互为倒数的两个数的关系与特征的直接感受,接着让学生对这些例子进行比较综合,找到共同特性,并尝试用语言描述怎样找分数(整数、小数)的倒数。在这一过程中,学生经历了直观感知——比较综合——概念概括的过程,遵循了学生建立概念的基本规律。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-17 12:37:28 | By: 张郁 ]
     
    张郁根据学生的学习经验和水平,学生已能熟练得找到乘积是1的两个数互为倒数。因此虞校在出示了学习目标后,让学生自主学习并交流,旨在通过这一学习及结果的交流,让学生找出丰富的肯定例证这样的感性材料,具体感知两个数的关系,从中获得对互为倒数的两个数的关系与特征的直接感受,接着让学生对这些例子进行比较综合,找到共同特性,并尝试用语言描述怎样找分数(整数、小数)的倒数。在这一过程中,学生经历了直观感知——比较综合——概念概括的过程,遵循了学生建立概念的基本规律。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-17 11:12:48 | By: 宗敏 ]
     
    宗敏教学过程思路清晰、流畅;环节设计重点突出,难点突破到位;教学设计严谨,语言简练;对教材理解全面、深刻。练习设计精巧,有梯度,有特点。知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-13 14:35:00 | By: 沈洁小 ]
     
    沈洁小这节课中,学生在玩文字游戏时,都带着浓厚的兴趣,从游戏到数学中的两个数之间的特殊关系,从觉得有趣好玩到充满求知欲,这过程蕴藏着一种魅力,让人想去深入地研究、了解到底什么是倒数;倒数到底有哪些特征怎样来求一个数的倒数。课堂上,通过学生自学、提问到全班交流,充分体现了学生的主体地位。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-13 14:12:50 | By: 陶莉 ]
     
    陶莉《认识倒数》这节课,开始由文字游戏导入,带领学生一下子将关注点聚焦到“位置倒过来”这一关系上,这为引出“倒数”开了个好头,也为研究倒数的特点打下基础。课中,通过让学生自己提问题,归纳出三个学习目标,之后,教师带领学生逐一解决这三个目标任务。任务一:研究倒数的意义。这一环节教师所花时间较长,教学笔墨浓厚,使学生认识到倒数的意义必须满足二个关键词:“乘积是1”“互为”;任务二:研究求一般倒数的的方法。着重强调求一个分数的倒数,只需要交换分子与分母的位置;任务三:研究求整数、小数、带分数的倒数。这一环节教学笔墨由浓到淡,由课中研究转向课后研究,教学力度逐渐弱化。从教材的编排来看,也是着重于任务一和任务二的研究,由此可见,教师教学前对教材的研读是精准的,从课堂效果看,对教学的组织也是到位的。
    不过,在平时执教这一节课时,我们往往会不知不觉地进入这样一个盲区:过分地强调“分子与分母倒过来”,由于过分强调,学生一般对倒数的关注都放在“倒”上,只关注外在的形,而对倒数的本质含义——“乘积是1的两个数互为倒数”关注不多。在本节课中,虽然教师意识到教学时要强调后者,但在实际教学时,前者的力度还是不知不觉大了些,在教学任务二的时候,最后的总结点放在了“求一个分数的倒数方法很简单:交换分子与分母的位置”上,如果这个地方教师能加以引申:想一想,为什么交换分子与分母的位置?目的是为了什么?让学生认识到,交换分子与分母的位置目的还是为了让两个分数的乘积为1,这才是求倒数的方法。如此,紧紧抓住这一点展开下面的教学,这样就能将教学力度集中在后者上,也为找整数、小数、带分数的倒数较好地扫清障碍。
    总之,这节课给大家提供了如何上好数学“概念课”的范例,包括教师的教学理念,值得学习的地方很多,感谢虞校提供这一平台,能与大家共同分享,彼此感悟。
     
     
     
    Re:认识倒数教学设计
    [ 2016-10-13 13:24:57 | By: 李慧 ]
     
    李慧今天听了虞校执教的《认识倒数》一课,收获颇多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰,流畅,重难点突出。
    具体评议如下:1、以文字游戏引入,学生兴趣较浓。2、能根据学生年龄特点,改变学习方式,老师提出教学目标,学生自主学习。3、教学过程中,教师的提问设计巧妙,引导学生深入思考,提高了学生的思维能力。4、精心设计练习,如举例、判断、思考、挑战、课后研究,让学生在练习中能正确辨析倒数的意义,巩固求整数、分数、小数的倒数方法。
     
     
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